Formar para transformar

Por Mery Cruz Calvo

Entre el 27 y 29 de septiembre se realizó en la Universidad del Valle el VI Taller Latinoamericano para la transformación de la formación docente en lenguaje; así como el I Coloquio Latinoamericano sobre didáctica del español como lengua materna, las lenguas extranjeras y la literatura. Este último fue la versión del III Encuentro Didáctica de la Literatura. Los títulos tan largos se justifican al hacer el balance. Setecientos asistentes de toda Colombia y de países latinoamericanos como México, Brasil y Perú.; quince mesas de trabajo que abordaron los desarrollos, experiencias y proyecciones sobres las didácticas específicas de la lengua materna, las lenguas extranjeras y la literatura a través de 78 (setenta y ocho) ponencias. Tres conferencias principales a cargo de Josette Jolibert, Beatriz Actis, Irina Kostina y Rosa Alicia Escobar. Este logro fue el producto de un trabajo conjunto de docentes de la Escuela de Ciencias del Lengua, la Escuela de Estudios Literarios y el Instituto de Educación y Pedagogía.

Estos encuentros, que ya tienen varias versiones, se constituyen en espacios conquistados por los maestros y maestras especialmente de Preescolar, Básica Primaria y Media, donde reflexionan, confrontan y meditan sobre su quehacer en las aulas de clase. Así mismo es un estado de la cuestión sobre las prácticas pedagógicas que se adelantan en la enseñanza del lenguaje,  en Colombia y el continente. Nos encontramos, entonces, ante la construcción de una comunidad que gesta conocimiento pedagógico desde sus realidades históricas, culturales y sociales. Tal vez la manera más eficiente de alcanzar un espacio y de incidir en las políticas educativas de las diferentes comunidades que se hacen presentes en encuentros de esta magnitud, que analizan, interpretan pero ante todo proyectan al futuro. 

El Coloquio acogió variedad de ponencias que señalan las búsquedas puntuales que se forjan a nivel institucional, local, nacional y continental.  Entre esta amalgama se destacan puntos comunes; por ejemplo, la enseñanza del lenguaje en todos los niveles de la escolaridad, incluyendo la formación inicial y continúa de docentes. Pero indudablemente las experiencias presentadas en su gran mayoría, reflexionan sobre la enseñanza de la lectura y la escritura. Se evidencia un consenso cuando se elige el enfoque semántico-comunicativo para la enseñanza del lenguaje, que busca formar lectores y escritores que desarrollen competencias interpretativas. Hay un reconocimiento del estudiante como una persona que también contribuye, con su quehacer, a la construcción y al alcance de mejores niveles de comprensión lectora y comunicación escrita. Para generar estos espacios de participación, un número considerable de prácticas señala la Pedagogía por Proyectos como estrategia de trabajo donde los jóvenes intervienen en la planeación y desarrollo de los contenidos de las asignaturas académicas, creando así cualidades como la autonomía y el sentido de pertenencia a sus instituciones educativas.

A las ponencias sobre Lenguas Extranjeras, las atraviesa un eje temático común, la preocupación por las didácticas más adecuadas para la enseñanza y el aprendizaje de los idiomas. Algunas respuestas se encuentran en postulados como el del “Pensamiento Sistémico Interdisciplinario”, otros estarían del lado de enfoques holísticos que integran las experiencias como aprendices y docentes de los maestros; algunos consideran que la didáctica de las lenguas deben desarrollar la competencia comunicativa en su proyecto de vida. Este rápido balance demuestra la dinámica que vive este campo de la didáctica, al entrar en sintonía con las actuales discusiones sobre la formación en lenguas extranjeras.            

Las presentaciones sobre Didáctica de la literatura, se dividieron en temáticas como literatura infantil y juvenil; lectura y literatura; literatura, TIC y espacios no convencionales. La variedad de propuestas es un síntoma de las indagaciones que están haciendo maestro y maestras, desde todos los niveles de la escolaridad,  de derroteros pedagógicos para la formación en una cultura literaria; donde la lectura se constituye en un campo de investigaciones que demuestra que los docentes se han apropiado de elementos de la teoría y crítica literaria para guiar a sus estudiantes en este campo, pero además articulan a través de sus propuestas de enseñanza, lo disciplinar y lo pedagógico y recordemos que en medio se encuentra la reflexión didáctica. 

El Taller y el Coloquio Latinoamericano se definen como espacios de intercambio sociocultural y académico, que tiene como uno de sus propósitos fundamentales la reflexión y proposición sobre las prácticas pedagógicas de los maestros y maestras de Latinoamérica. Después de la participación en este evento, queda demostrado que existe a nivel continental un movimiento que está pensando seriamente desde categorías teóricas y pedagógicas, la enseñanza del lenguaje en nuestros contextos particulares. Este trabajo ha sido posible gracias a la Red Latinoamericana para la Transformación de la Formación Docente en Lenguaje, que concibe su labor como un sistema crítico constructivo, basado en la organización y acción de grupos de investigación educativa que se desarrolla en diferentes espacios de formación. Maestros y maestras comprometidos con la generación de un campo donde se haga posible redimensionar la labor docente, como actividad de investigación, de compromiso social y cultural con las comunidades educativas de nuestro entorno.

*Profesora Asistente, Escuela de Estudios Literarios, Univalle.